¡EL
PSP COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA EMPRENDER
PROCESOS
PEDAGOGICOS SOCIOCOMUNITARIOS
PRODUCTIVOS
EN EL MESCP!
Autor: Juan Carlos
Serrano Salazar
A) INTRODUCCIÓN.
Ante
las exigencias cada vez más notables en la actividad educativa y el compromiso
que deben asumir cada uno de los miembros de la comunidad educativa según sus
competencias, es importante hacer un análisis e investigación respecto a la
implementación del Proyecto Socio Productivo en los procesos pedagógicos como
una actividad o algo fundamental para que los aprendizajes de los estudiantes
no sea desarraigada, es decir, la producción de conocimientos partan de la
realidad y experiencia de los estudiantes y el entorno donde se sitúan, por lo
que el PSP deben estar diseñados en consenso y participación de los padres de
familia, autoridades comunales, maestros, estudiantes, director y toda la
comunidad educativa en general. Si bien se realizaron esfuerzos por implementar el PSP en la Unidad Educativa 2 de Abril del distrito de Padilla,
como en otras unidades educativas del distrito, pues en cierto sentido tan
solamente fueron enunciados como algo teórico o en su caso como un proyecto
cualquiera, sin que este cumpla la verdadera dimensión que el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo propone.
Es
por esa razón que es importante primeramente conocer el concepto lo que es la
definición del Proyecto Socio Productivo en el MESCP.
Concepto de Proyecto Socio Productivo
Los
Proyectos Socioproductivos en el proceso pedagógico son considerados como una
estrategia metodológica que contribuyen a transformar la realidad hacia el bien
común, promueven el trabajo comunitario encausando procesos dialógicos en la
que las y los actores educativos y la comunidad discuten ideas, generan
consensos, planifican, generan mecanismos de coordinación en el desarrollo del
proyecto, dirigen experiencias y establecen resultados que derivan en la
producción de conocimientos y en la creación de respuestas para transformar la
realidad local en un marco del pluralismo y diálogo. (Ministerio de Educación, 2014).
A
partir de la implementación del nuevo currículo del Modelo Sociocomunitario
Productivo, en el desarrollo de los procesos educativos, las y los estudiantes
y maestras/os, se convierten en protagonistas de la producción y recuperación
de saberes y conocimientos, a través de procesos planificados y sistematizados
con enfoque inclusivo convertidos en Proyectos Sociocomunitarios Productivos,
que permitirán la trasformación educativa junto a la comunidad. (Ministerio de Educación (2013).
Los Proyectos Socioproductivos
tienen la finalidad de responder desde la escuela a las necesidades,
problemáticas y demandas de la comunidad, orientándose desde los campos y áreas
de saberes y conocimientos a:
§
Fortalecer el compromiso
comunitario para trasformar nuestra realidad.
§
Desarrollar prácticas de defensa,
respeto y cuidado de la Madre Tierra.
§
Desarrollar el sentido de
comunidad promoviendo la eliminación de todo tipo de discriminación e
intolerancia a la diversidad en todos los ámbitos de la vida.
§
Desarrollar la creatividad para
la expresión, innovación y producción en las artes, las ciencias y tecnología,
así como la producción del conocimiento favorable a la equidad social.
§ Desarrollar actitudes y valores favorables a la interculturalidad
y a la convivencia armónica, el libre pensamiento y la libertad de conciencia,
facilitando el desarrollo de la integralidad del ser humano. (Ministerio
de Educación (2014).
B)
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Por
muchos años la educación ha estado centrado solamente en el aula en una
interrelación entre el maestro y los estudiantes. A partir de la implementación
del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, se busca la participación
activa de todos los miembros de la
comunidad educativa y que los aprendizajes no solo se den en el aula es por eso
la importancia de la implementación del PSP en los procesos pedagógicos.
La
participación es entendida como “un proceso, no como un estado; es deseable que
los miembros de la comunidad educativa tengan cada vez más injerencia en la
toma de decisiones, referida a la marcha institucional, contemplando siempre la
diferencia de roles (…) La participación implica antes que nada una postura
ideológica. Lo ideológico tiene que ver con nuestra actitud, es estar dispuestos
a asumir los riesgos de que otro participe, en tanto que participar es tomar
decisiones. (…) La participación es una opción ideológica, no se mueve
simplemente por razones técnicas, no siempre ahorra tiempo y esfuerzo, es una
opción democrática en cuanto a la modalidad de funcionamiento de la
institución”. (Azzerboni y Harf, 2003).
Si
bien se realizaron esfuerzos por lograr la participación de los padres de
familia en los diferentes aspectos en la educación, estos fueron muy reservados en su participación, porque en
algunos casos sus labores cotidianas en su comunidad no les permite, o porque aún todavía piensan que la educación es exclusiva
tarea del maestro y por tanto me despreocupo en ese aspecto.
De
igual manera los maestros en cuanto al desarrollo de los procesos pedagógicos fuera del aula y
que los contenidos estén estrechamente
relacionados con el Proyecto Socio Productivo, tienen cierta limitación por
cuanto requiere de mucha aprensión y responsabilidad.
Por
su parte también las autoridades
administrativas (Director) aún desconocen la verdadera dimensión que cumplen
los PSP en el desarrollo de los procesos pedagógicos, por lo tanto estos se
ejecutan medianamente o por cumplir, porque está regulada en la ley educativa,
sin que estos cumplan el auténtico
propósito.
Es
importante hoy en día hacer un análisis crítico reflexivo sobre estas acciones
que en algunos casos no fueron un aporte constructivo en la Educación. Tomando
en cuenta el enfoque del Modelo
Educativo Socio comunitario Productivo, es trascendental vincular la escuela
con la comunidad y que el desarrollo de los procesos pedagógicos no solamente
estén centrados en el aula y al desarrollo solamente de la teoría. Por lo que
el PSP permitirá desarrollar conocimientos teórico-prácticos y en diferentes
espacios, es decir no solo en el aula.
No
fui a Warisata para machacar el alfabeto ni para tener encerrados a los alumnos
en un recinto frente al silabario. Fui para instalarles la escuela activa,
plena de luz, de sol, de oxígeno y de viento, alternando las ocupaciones
propias del aula, con los talleres, campos de cultivo y construcciones. ( Elizardo Perez “La escuela ayllu” de
Warisata)
El Proyecto Socioproductivo y su
incidencia en la realidad del contexto
Un segundo ámbito se plantea la novedad
de la articulación de las Unidades Educativas y su entorno. La Unidad Educativa
durante mucho tiempo ha estado desarticulada de la realidad del entorno ya que
se concentraba básicamente en enseñar contenidos cognitivos, en hacerlos
repetir de memoria, sin plantear niveles de incidencia y articulación con la
realidad. Por este problema histórico los Proyectos Socioproductivos tienen una
gran importancia. No se trata solamente de proyectos pedagógicos que pretendan
mejorar algún proceso de aprendizaje, sino que tengan un nivel de incidencia
transformadora en el contexto.
Los
Proyectos Socioproductivos constituyen una propuesta revolucionaria en
educación, porque marcan el horizonte de la transformación educativa, orientada
a otorgar a todas y todos los actores educativos herramientas prácticas para
potenciar la producción y economía local, respondiendo a problemas que atingen
a la comunidad, contribuyendo así al desarrollo regional y nacional,
desarrollando procesos de descolonización reflejados principalmente en las
inequidades sociales, culturales, políticas, económicas manifiestas en
actitudes, acciones y estructuras discriminadoras y de violencia que requieren
ser transformadas para contribuir al fortalecimiento de la interculturalidad y
la equidad social en el horizonte del Vivir Bien en el Estado Plurinacional. (Ministerio de Educación,2014)
C)
OBJETIVO.
Lograr la formación integral de los estudiantes con la
participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa a través
de la implementación de los proyectos socio productivos en los diferentes
procesos pedagógicos para de esa manera vincular la escuela con la comunidad en
la búsqueda de posibles soluciones sobre las necesidades y problemáticas de la
comunidad y sobre todo mejorar la calidad educativa de manera comunitaria y
productiva.
Objetivos específicos.
§
alcanzar la participación activa
de los padres de familia en la implementación del PSP y en los diferentes
procesos pedagógicos para mejorar la educación y la calidad de vida de todos
los componentes de la comunidad educativa.
§
Desarrollar contenidos en
estrecha relación y articulación con el Proyecto Socio Productivo desde cada
uno de los campos de saberes y conocimientos.
§
Producir conocimientos
científicos y tecnológicos de manera comunitaria a partir de los saberes y
conocimientos locales.
§
Vincular cada día más la escuela
con la comunidad en la búsqueda de alcanzar metas comunes, en el marco del
respeto, solidaridad, reciprocidad, armonía y complementariedad para lograr el
vivir bien.
D)
INVOLUCRADOS. (contexto)
La Unidad Educativa
“2 de Abril “de la comunidad de La Ciénega, está ubicada en el municipio de
Padilla, Provincia Tomina del departamento de Chuquisaca, a una distancia de 12
Km. De la ciudad de Padilla y a 197 Km. De la ciudad capital Sucre. La Unidad
Educativa “2 de Abril” se encuentra sobre la carretera Villa Serrano, limita al
Norte con la Provincia Belisario Boeto, al Sur con la ciudad de Padilla, al
Oeste con las comunidades de Punilla y Recalde, al Este con las comunidades de
Pili Pili Alto y Pili Pili Bajo.
La topografía que
presenta la comunidad de La Ciénega tiene las siguientes características: tiene
un relieve relativamente accidentada con escasa vegetación y suelos poco aptos
para la agricultura, por otra parte la comunidad es dispersa solo una minoría
están concentradas en proximidad de la Unidad Educativa.
Aspecto
Económico.
Los pobladores de la
comunidad de la Ciénega se dedican
principalmente a la agricultura como por ejemplo a la producción de ají, maní,
maíz, papa y poroto destinados para el sustento familiar y su excedente para la
venta, también se cría animales en menor escala como ser, el ganado bovino,
caprino, ovino y aves de corral . Por el contexto geográfico que presenta esta
comunidad muchas de las personas migran a las ciudades de manera temporal de
acuerdo a la época para buscar otras alternativas de ingresos económicos para
su familia.
Los ingresos económicos que tienen las familias son
relativamente bajos por que producen una vez al año y en parcelas pequeñas y con
baja rentabilidad productiva, por ser pequeños los terrenos asignados a la
agricultura no hay opción para hacer la rotación de cultivos, por esta razón
los dueños de las parcelas mejoran sus terrenos con la rotación de corrales de
parcela en parcela; logrando conservar así terrenos en actividad agrícola
productiva.
Los estudiantes que
asisten a la unidad educativa 2 de abril de la comunidad de La Ciénega son de
bajos ingresos económicos, donde los estudiantes vienen a la escuela con sus
tapeques de manera diaria que es complementada con el desayuno escolar dotada
por el Gobierno Municipal de Padilla.
Aspecto Social.
La comunidad está
conformada por varias familias y organizada en sindicatos, también existen
otras organizaciones como la asociación de productores con diferentes nombres y
funciones. El idioma predominante es el castellano como primera lengua, pero
también algunas personas emplean el castellano y el quechua, la religión
católica es la sobresaliente como también se observa la libertad de culto y
otras creencias religiosas.
La comunidad de la
Ciénega no cuenta con los servicios básicos principales, es decir solo algunas
familias tienen agua a domicilio por cañería y la mayoría consume agua de la
quebrada y pozos, ninguna familia o vivienda cuenta con el servicio de energía
eléctrica; solo existe servicio de teléfono móvil pero con deficiencias. Por
ubicarse la comunidad sobre la carretera Padilla –Serrano los habitantes
recurren a cualquier de las poblaciones para proveerse de insumos o alimentos
que no producen en la comunidad la mayoría de las viviendas se encuentran en
condiciones precarias, también hay otras que prestan las condiciones
habitables, actualmente a través del programa nacional se está construyendo
viviendas para algunas familias de mayor necesidad en cuanto a este servicio
.De igual manera en la comunidad no se cuenta con un centro de salud hecho que
origina, acudir a las poblaciones más cercanas por no contar con este servicio,
pero también se emplea la medicina natural en la cura y tratamiento de algunas
enfermedades . En cuanto al servicio educativo la Unidad Educativa cobija a
estudiantes de todo el nivel primario y a los dos primeros cursos del nivel
secundario.
La comunidad de La
Ciénega según el censo del 2012 tiene una población de 118 varones y 104
mujeres de un número total de 54 familias.
La población
estudiantil en esta comunidad es de 31 varones y 29 mujeres, haciendo un total
de 60 estudiantes, los mismos que para asistir a la escuela recorren largas
distancia a pie de manera diaria.
E)
BIBLIOGRAFIA.
(Azzerboni y Harf, 2003).
( Elizardo Perez “La escuela ayllu” de
Warisata,1947)
(Ministerio de Educación (2013). Unidad de
Formación Nro. 3 “Proyecto Sociocomunitario Inclusivo de Transformación
Educativa I”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.)
(Ministerio de Educación
(2014). Unidad de Formación No. 4. “Medios de Enseñanza en el Aprendizaje
Comunitario Planificación Curricular”. Cuadernos
de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia).
